《斯宾塞的快乐教育》作为快乐教育理念的经典读本，被誉为“教育孩子的教科书”。偶然翻阅之，深深地感染于作者的快乐教育法，颇为欣赏与赞同，甚而在教学工作中也得益于此。

斯宾塞认为，教育应当是快乐的。当一个孩子处于不快乐的情绪时，智力和潜能将大大降低，教育的结果往往事倍功半；反之，处于快乐气氛中的孩子，教育过程却是事半功倍。因此，反复的呵斥、指责并不能助益于良好的教育效果，愈演愈烈的呵责只能带给教育者和孩子双方苦涩而痛苦的教育经历。初踏工作岗位，我面对着一群在身体素质上正处于朝气蓬勃状态的中职生，强健的体魄本为学习积蓄了旺盛的精力，然而事实上，他们在学习中更多地体验到的却是挫折、批评等带来不快乐情绪的经历，导致缺乏自信，不少学生甚至对学习产生抵触心理。念及学习，随即映入脑海的多是枯燥的课堂、繁杂的作业，乃至不堪入目的成绩，令人情绪低落，更不用说感受到生活、学习中的幸福与美好。于是，学生产生破罐子破摔的心理也就不足为奇了。而如果教育中给予他们的是快乐的体验，相信境况必将大不相同。

那么，保持身心的快乐与达成学习目标，二者能否兼得呢？斯宾塞通过研究发现，孩子在快乐的状态下学习是最有效的，而孩子的快乐大多是多种多样，且没有社会目的的，教育唯有通过引导孩子得到“有目的的快乐”，才能有效达到我们所设定的可行性学习目标。怎样营造“有目的的快乐”呢？斯宾塞讲到，兴趣和满足总会带来快乐，在教给孩子某方面知识时，如果先让他对这方面的产生特别的兴趣，教育的好时机就出现了。同时，友好和鼓励对孩子的教育也异常重要。面对频繁的训斥与惩罚，每个人都会感到厌烦，甚至进而产生憎恨，孩子亦是如此；反之，友好和鼓励带给人的是爱的体验，父母、老师的鼓励往往能大大增强孩子学习的自信心，让孩子乐意且有勇气去攀登学习的高峰。苏联教育家维果斯基曾提出“最近发展区理论”，认为儿童的发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，一种是通过帮助有可能达到的发展水平，两种水平之间的距离即为“最近发展区”。教学中，我们如果在能有效把握学生 “最近发展区”的基础上，激发学生的学习兴趣，再加上正向积极的评价与鼓励，将大大提升学生的学习动机，从而加速学生的发展。另外，斯宾塞还坦言，“失败”的孩子一般是由于受各种不快乐者的影响所导致的，如对教育一窍不通、缺乏同情心或者对孩子的教育毫无责任心的父母、严厉刻薄的老师、凶猛而无知的同学、俗气而愚昧的亲戚等等。当孩子在学习中遭遇障碍时，明智的教育者不是判断他“不行”，而是会像医生一样去探寻不快乐的原因，帮助孩子回归快乐的源泉。

斯宾塞还提出，除了极少的神童和天才，99%的孩子在天赋上没有高低优劣之分，他们就像一块块璞玉，唯有快乐的教育者才能将他们真正的价值挖掘出来。而无论是父母还是老师，要成为一个快乐的教育者，需要做到以下几点：避免在情绪糟糕的状态下教育孩子，以防将情绪发泄到孩子身上；不要在孩子情绪低落时强迫他学习，教育效果不会好；教育中，要努力营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有轻松和成就感；努力做一个乐观、快乐的人，发觉孩子身上的优点。这也是我在教学中应该效仿学习的。

斯宾塞的快乐教育理念，让我深受启发，每个孩子都有自己的闪光点，我要在以后的教学工作中努力去探寻，去发掘，帮助学生成长，让学习成为他们快乐的源泉。

冉花

赫伯特·斯宾塞著 海峡文艺出版社2010年04月出版